1“双主体交互式育人”课程建设原则
1.1幼儿园资源与中职学校资源互补在课程建设中，学校与幼儿园共同制定建设方案并组织实施，确定人才培养模式构建的理念和思路，明确课程培养目标、课程内容、教学方式、教学团队的构建，幼儿教师进课堂，或者以幼儿教师的活动实践视频、实录为主要学习资源，切实用一线的幼教经验指导学前教育专业课程建设。用校外的实际经验指导课堂教学，使学生进一步提升职业综合素养和加深专业理论的理解，拓展中职学校学前教育专业的纵向发展，指导专业前瞻性发展。
1.2学校教学与幼儿园工作环境融合为了进一步深化产教融合校园合作，我园积极开展职业教育教学改革项目研究，《深化产教融合背景下中职学校创新校企合作方式探究---以幼儿保育专业为例》《基于“三教”改革的中职学校精品课程建设的实践探究》中，县域内的几所幼儿园是合作单位，并以此建立仿真实训环境和基地，从根本上解决了中职学校科研一线资源匮乏、单一甚至片面的问题。
1.3提高幼教技能与培养综合素质相统一根据《幼儿园教育指导纲要》等文件，幼儿园环创、幼儿游戏不仅仅是幼儿园重点工作，也是中职幼儿保育专业的主要实训内容。为此，专业组组织学生模拟幼儿园室内空间环境创设，进行“幼儿园环创”教学成果展，以爱国主义、建党周年等不同主题，展现自己的设计理念，既锻炼了动手操作能力，又体现教学做合的有效合一，培养了学生的未来岗位需要的综合素养。
2“双主体交互式育人”课程建设内容课程是人才培养的核心，关系培养什么样的人。因此，按照职业标准，分层次、分模块构建科学的课程体系，优化课程结构，将课程划分为基础与专业学习、专业拓展学习、综合素养拓展等三个模块，保证学生的知识结构和能力技能结构趋于合理，提升综合职业能力和职业素养，使她们更好地胜任幼儿园保教工作。基础学习领域包括人才培养所要求的公共课和专业理论课，主要指思想政治、语数外、应用写作、体育与健康、计算机应用、军训、幼儿教育学、幼儿心理学、心理健康与职业生涯规划等，主要安排在第一、二、三学期。基础课程的学习，使学生具备扎实的公共学科素养和理论功底，实现了“三个结合”：价值观教育与学科知识教学相结合，通识性教育与职教特色相结合，目标导向与问题导向相结合。以学科知识为载体，培养学生学科能力，提升学生共同能力，培养学生综合素质，培养适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才。专业学习领域主要涉及幼儿园环创、幼儿游戏的开发与指导、奥尔夫音乐、教案的书写与设计、幼儿园教学活动、思维导图等，强调岗位需求为导向，增强职教适应性，构建以职业能力为主的学前教育专业课程模式，设置幼儿突发病急救、幼儿心理健康教育、幼儿舞蹈创编、主题活动设计、幼儿音乐素养培养等。《幼儿音乐游戏》中，以“熟悉理论知识、掌握实训技能、开发和编制音乐游戏”的三个职业能力层次为线索，设计了音乐游戏理论、奥尔夫节奏训练、指挥训练、交响类乐器训练、奥尔夫打击乐训练、非洲鼓训练、奥尔夫音乐演示、幼儿音乐游戏仿编等教学内容，以工作本位为导向，与幼教工作相衔接，突出职业岗位能力培养。人文素养拓展领域，通过开设人文素养课、营造人文氛围、创设人文课堂、开展社团活动等形式，以文化人。人文素养课以艺术欣赏、文学文化常识、历史地理知识为主；人文氛围就是让学校的设施设备、走廊楼道、标识标语、一草一木都体现传统文化、艺术气息，师生的言谈举止符合文明规范；人文课堂就是各学科教学中渗透人文素养教育，培养学生良好的思想品德和健康的审美情趣；创办各类艺术社团，开展丰富多彩的活动，搭建平台，展示学生才华，发展学生个性。人文素养的培养，传承了优秀传统文化，规范了职业礼仪，浸润了职业安全教育、工匠精神及新时代劳动精神的教育，促进中职学生在心理健康、价值观念、职业态度、职业素养等方面的发展。
3“双主体交互式育人”课程教学实践
3.1奠定了学生获取知识、操练技能的基础在校园共建的课程设置上，以幼儿为本，结合幼儿教师特色，更新教育观念，突出以就业和升学为导向、以职业能力为主，课程设置突出实用性；方法上，采用项目教学、实习实训、案例教学，重视和强化实践性教学环节，充分调动学生动手、动脑，参加综合保教实践活动，提高了职业综合素养。
3.2顶岗实习提升综合职业能力和职业素养参照年颁布的《幼儿园教师专业标准》，我们在学前教育专业人才培养实践中，注重通过顶岗实习的方式，从幼儿入园到离园，从保育到教育，让学生在一线的早餐、盥洗、睡眠、饮食、律动、游戏等具体实践中，使理论与实践有效融合，强化学生的未来职业意识，帮助学生做好职业规划，引领中职学生职业能力的提升。
