儿童对话式阅读使用的最基本方法是对等式 [复制链接]

亲子对话是指发生在家长和孩子之间的谈话，是亲子互动活动中最为重要的方式之一。所谓对话阅读方案就是成人与孩子在共同阅读时，采用对话的方式,使用提问和回答的方式进行。而亲子阅读中的亲子对话则是指在幼儿的早期阅读中，幼儿为了满足自己的学习需要和其父母为了帮助幼儿更好地获得发展，而在阅读过程中围绕着学习活动本身，使用口头语言和其他肢体动作所进行的对话、交谈、讨论、交流和沟通。正是在这一过程中，亲子阅读发挥出了其应有的作用，并使亲子对话具有了一些十分明显的特征。对话式阅读使用的最基本方法是“对等式”交流，儿童与成人之间进行简短的对话，成人不断提示儿童说出故事内容，并对儿童的回答给予评价。

对话式阅读强调母亲在阅读中不断向孩子提问并积极反馈，这种亲密互动比单纯给孩子阅读书籍效果要好得多。戴维等人（Davidetal）在怀特赫丝特研究的基础上，简化对母亲的训练，让家长通过看录像来观察学习指导孩子阅读的技巧，收效显著，节省了成本，有利于推广。“对话”作为当代哲学和文化中的一个强势话语，已成为当下早期亲子阅读的核心理念。亲子阅读经验在学校教育中的推广心理学、教育学专家认为，阅读能力是学好功课的基础，儿童的早期阅读将影响其一生的教育前途。因此，在小学教育阶段，对儿童阅读能力技巧的训练是学校教育的重中之重。

众多心理学家和教育学家受到亲子阅读这种阅读方式的启发，把父母与孩子之间共同阅读的愉快经验积极推广到教室班级中去，使大部分孩子特别是阅读存在困难的孩子获益匪浅。赫达维(Holdaway)和他的同事们，系统研究了读写能力的实质、有关理论、目前实践以及在学前期进行读写能力训练的可能性之后，设想把亲子之间共同阅读一本书的愉快经验，移植到班级群体之中，创设了分享阅读法(shared-bookreading)，一种用于引导学龄前儿童从事阅读乃至写作的有效教学方法。分享阅读，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。

起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，是让孩子享受到阅读的乐趣，而这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，阅读的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。

自赫达维(Holdaway)在20世纪60年代创设了亲子分享阅读以来，除了在新西兰初等教育中普遍运用、成为其一大特色之外，还被广泛介绍并引进到了许多国家。众多学者都对其理论依据和实际运用效果进行了系统研究，并且结合本国、当地的具体情况，进行了必要的补充和改进，均取得了良好的效果。分享阅读是一种游戏，在学校教育环境中，全班在一起共同讨论或分享阅读体验。在每天一段固定的时间，孩子们一起读喜欢的歌谣、诗歌、儿歌、故事，从中体会到阅读是愉快而有意义的活动。分享阅读能够发展儿童的语感和叙事能力，当学生对所读的内容越来越熟悉后，就会愿意与别人分享阅读。

学生在分享阅读时，学会了解读书面语，体验了学习的感觉，最终学会读书、喜欢阅读，能够独立阅读、流畅地读，其理解力和词汇积累也得到了发展，儿童在阅读过程中轻松而愉快。分享阅读强调让儿童学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓学会阅读，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。分享阅读强调在成人和儿童之间创建轻松、和谐的氛围；强调让儿童跟随成人反复朗读，并及时表扬；它不以识字为主要目的，也不是为了学习知识，而是为了让儿童能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让儿童喜欢阅读。为了能够在教室中尽可能地创设家庭中亲子阅读的氛围。

保证师生之间也拥有亲子之间共同阅读的亲密感和分享感，赫达维将分享阅读所使用的图文并茂的书籍进行了放大，使得全体儿童都能够在倾听教师及同伴介绍、朗读和讨论故事的同时，看到相应的图画和文字。正因为如此，分享阅读也被称为“大书阅读”(big-bookreading)。课堂教学中的分享阅读是通过教师与儿童的交互作用，使儿童获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。通过分享阅读，可以激发儿童阅读兴趣，提高阅读技能，最重要的一点是它为学生学习构筑了一个框架，最终使每个学生都能借助于分享阅读的经验独立阅读书本。现行学校教育对儿童阅读能力个性化发展存有某些局限性。

很多教育机构为了迎合家长的心理，往往将识字量作为主要的教育目标来追求。在阅读教学上大多依照字、词、句、段、篇的传统策略进行，忽视阅读兴趣的培养，过分注重对一篇文章的深入分析而缺乏对阅读质量的追求，结果使一篇很美的文章被分析得支离破碎，同时也损害了儿童的阅读兴趣。分享阅读不以学习为主要目的，强调的是享受阅读。与传统的阅读活动不同，分享阅读重视儿童自主提问和主动参与，强调阅读中的开放性对儿童创造力的培养。分享阅读增加了成人和儿童之间的社会性互动，扩展了阅读的年龄限制和材料范围，降低了难度。那么把分享阅读作为一种伴随学习进行的方式，应该也有必要成为学校阅读教育的有益尝试。